智慧教师——课堂上如何评价学生

       现在教育界都已认识到：评价对于学生的学习具有很大的激励作用。在很多学校的课堂教学中，评价也成了教师的必做工作之一（否责给老师扣分）：每个班级的黑板上有对小组的评价表格，对同学评价的加减分值直观的记入相应组的评价得分表中。有一个凸显的问题是：老师为了给学生加减分，有时需要问：“你几组？几号？”从而不但浪费了时间，而且打断了学习进程，影响了课堂效率。关于课堂上对学生的评价，怎样既符合学校的要求又有实效呢？我的做法如下：

      1、学生间的互助评价（完成对小组的显性评价）。有两个教学环节主要采用这种评价方式。一是复习反馈阶段，即：对于上节课需要学生记住的重要内容，一上课就进行默写（形成定式），大多3号同学黑板展演（每组4名同学，按学习水平分别为1号、2号、3号、4号）；默写完成后，1号同学给3号批阅，并帮助3号同学改正错误（若有错误的话）；最后，1号同学自主的到黑板上相应位置加减分（若全对，加5分；若错误超过3处，扣3分）。二是课堂练习阶段：会抽部分同学黑板展示，依然采用上述的方法，1号同学负责批阅和加减分。在此期间，老师或给其他同学面批或搜集重要的教学信息，如：出错率高的问题。

     2、老师的即时口头评价。课堂上，师生互动时，老师只做口头评价。我认为，教师的口头评价不但效果显著，而且省时省力。评价是为了促进学生的学，不应单一和教条化。如果为了评价而评价，是要不得的。教师的口头评价要有理有据，引领性要强。我有一个印象深刻的例子（学生本人告诉我的）：在一次回答问题后，我评价他是个“善于总结规律，极具理科天赋的学生”；此评价给他以后学好理科（包括到了高中）提供了很大的信心和力量。的确，很多触发学生心灵的评价都不是通过加减分引起的。

    3、评价学生的知识建构图。物理是一门规律性和系统性很强的科目。我也一向很注重学生对所学知识、方法等的归纳和建构。为了引领学生重视这项工作和发挥其重要作用，我还会在课堂上对学生的建构图进行点评，对于最优秀（齐全、合理、脉络清晰等）的知识建构图进行张贴（设专门位置），直到下节课进行替换。